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2020-11-29 07:43

本文摘要:尽快构建区域内校长教师交流常态化,使优质师资在一定行政辖区范围内的各学校之间流动,是平衡教育资源、惠及基础教育脆弱地区的不利推荐。另一方面,日本所有义务教育阶段的学校必须按照国家规定的标准开展建设,即使是只有一个学生的学校,也必须不妥协地继续执行国家标准。

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个人资料:中公时事政治频道改版国内国际时事政治热点,获取时事政治热点政策的理解、理论的仔细观察、时事大事记及时事政治热点总结等。今天我们要关注用制度使校长先生的交流常态化。尽快构建区域内校长教师交流常态化,使优质师资在一定行政辖区范围内的各学校之间流动,是平衡教育资源、惠及基础教育脆弱地区的不利推荐。

教育部副部长刘利民在日前召开的教育部新闻发布会上表示,中国反对在3至5年间建立地区内校长教师交流的常态化,希望有条件的地区在更大范围内前进,每个学校都有好的校长和教师。目前我国一些地方的教育基础比较脆弱,特别是在农村,师资力量学校之间的差异非常显着,构建基础教育平衡发展的任务非常困难。

要改变这种现状,客观上,通过提高全体教师的质量,可以在短时间内明显接近,因此早期构建地区内校长教师交流的常态化,在一定行政区域内的各学校之间一起转移高质量教师的力量,是教育资源的平衡为了谋求校长交流的常态化,必须先进行制度设计。例如,校长教师的权利流动遵循什么法则? 如何防止优秀教师聚集在繁盛地区、名校之间? 流动校长教师的饮食和交通问题怎么解决? 他们的工资福利、津贴补助金、职务晋升、专业发展等如何确保? 如果没有这些制度设计的先行,校长教师交流的常态化不会成为很大的阻力,即使行政命令被强制执行,校长教师的积极性也不低。

为了尽量增加执行的障碍,校长教师交流的常态化制度设计可以短期内借鉴援藏、援疆和支边干部的制度开展设计,以迷人的待遇制度激励校长教师积极参加流动。在这方面,今年6月6日发行的《北京市教育委员会关于选派第一批援藏校长、教师和第八批第一期援疆教师的通报》值得参考。此外,为了大大持续校长交流的常态化,也有义务教育学校国家标准化建设的设施和实时前进。

通过制定义务教育学校的国家标准,全国所有义务教育阶段的学校校舍、操场、图书、电脑等硬件几乎没有本质区别。那样的话,校长不管去哪个学校都要做同样的工作。在这方面,我国可以自学混合日本的做法。

另一方面,日本所有义务教育阶段的学校必须按照国家规定的标准开展建设,即使是只有一个学生的学校,也必须不妥协地继续执行国家标准。另一方面,日本所有义务教育阶段的校长教师必须在县级行政辖区内移动,不得在学校倒计时工作6年。因此,日本全国公立基础教育学校的教师平均值每6年移动一次,许多中小学的校长一般每3年到5年换一次学校,每个校长从卸任到卸任,一般都要移动2次以上。

校长教师交流的常态化是我国基础教育改革的一个方向为了保证其成功必须进行制度设计。(胡祖母)信息请求采访中的公时政热点[正当理由声明]本文来源于网络刊登,用于自学交流,不包括商业目的。

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